編輯病

 本期商業周刊的封面故事，即是楊筱薇老師！－【吊車尾學生，奪紐約時報教師獎】 

現在我回想小學的上課經驗，我因為不寫作業、聽不懂老師上課的內容，老是吊車尾掛在全班倒數第二名，當時我不可能是老師的愛徒，比起全班第一名，別說疼愛與重視，這樣的我在群體之中是被歸類為沒有什麼價值的學生，不要說老師放棄我，久了之後可能連自己都會冷落自己，漸漸在學習上有階級之分，在教育資源上有差別待遇。

我開始擔任英文小老師後，做的第一件事就是了解全班每個人的英文程度在哪裡？尤其是成績不好的同學，他們是不喜歡英文嗎？還是背單字很辛苦？他們是文法不了解嗎？還是發音不好呢？我這個小老師，要在學習者身上找方向和目標，但不是他們考二十分，我卻要求他們考一百分。現在很多老師或帶領者往往會把自己的標準，決定成為追隨者的標準，這樣一來目標與方向就變成了「超高標準」了。

我的目標是跟二十分的同學在一起，而不是跟我的分數在一起。

因為要在一起，所以我必須了解我的二十分同學。

於是我開始做家庭訪問，我到二十分同學的家裡，知道她已經被留級過一次，領清寒補助才能上學，如果她這一次不能畢業再留級的話，父母親就不讓她繼續唸書了……在班上沒有一個人要跟她交朋友，也沒有人要坐她旁邊，學習上變得殘酷，她處的位置就是下下階級的位置，沒有任何學習上的優勢。雖然我的其他學科成績也不好，可是在她眼中，因為我的英文好，所以我不是跟她同一階級的，我得到的利益多過她所得到的。

我想到媽媽「六十分就好」的標準哲學。

如果我的同學考二十分，而我卻把標準定在我自己考的九十八分，也許會讓同學覺得我很棒，也希望像我一樣；可是她從二十分要跳到九十八分，至少要有七十分的進步，這對她來說太難了，於是我對她說，如果下次月考能夠考到五十分，我們就有進步了。那麼她必須要懂多少才能達到五十分呢？對一個考九十八分的人來說，知道如何接近一百分，但如果二十分要接近五十分的話，我就必須知道二十分的她懂的是什麼？

我開始從九十八分慢慢去減少分數，這個單字拼錯、那個文法選錯、這個句子動詞有問題、那個單字用錯地方……慢慢扣到只剩下二十分的時候，我想，對，這就是我的分數，只要班上有人考二十分，即使我考九十八分，二十分才是我的分數！

她的單字量只記得五個，如果要進步，單字量要增加到五十個，如何讓她增加四十五個單字？我們開始每天早自習一起背單字，她考我，我考她。一起做一樣的事，也一起偷偷批評老師的教法，我們互相比較、互相督導。這樣的陪伴讀書慢慢變成習慣之後，同學懂得怎麼回答英文問題，也知道考試上應該變通的技巧，分數的進步反而是其次了，因為我發現讓二十分同學在英文分數上能夠提升，能夠進步，是我這個小老師的責任，但與其說為了幫助同學分數上的進步，其實我幫她建立了自信心。非常沒有自信的她，在學校成績不好受到老師的體罰，回到家裡還要被父母親責備，跟我比起來，她所受到的責難是雙倍的，但是承受兩次處罰的她，英文不懂的地方還是不懂，成績一樣沒有進步。

可是當我跟她在一起，牽著她一起讀一遍，讓她自己感受體會一次之後，她進步的幅度就往前跨了一步。我們常常認為改變一個人的行為，要先去改變他的想法，於是我們往往用自己的想法來跟對方溝通，可是明明我們想改變的是對方的行為，卻用彼此的想法繞圈圈溝通了很久，我的做法是直接帶對方從頭到尾跟我做一遍，一起做完之後，對方的想法就會改變了。

2011.01.23楊筱薇【當自己最棒的英文老師】座談會@台北市立圖書館   片段